Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

무용의 형체는 움직임으로 나타나지만, 그 완성은 감정과 정서의 표현력에 있는 예술이 다. 이때 표현력은 무용수의 기량을 가늠하는 척도이자 작품의 완성도까지 영향을 미치는 중요한 역량이다(박근태 2018;나경아, 박현정 2011). 또한 작품의 질적 수준을 결정하는 요인이자(김지선 2012), 무용 영재 판별의 요인이며(권오정 외 2010;오레지나 외 2005;유진 외 2010), 무용 콩쿠르의 중요한 심사 항목으로도 제시되기 때문이다. 게다가 오늘날 무용 공연은 무용에 대사와 같은 극을 더 한다던가, 댄스 뮤지컬 등 복합적인 공연예술의 형태로 그 장르의 벽이 없어지고 있어 그 중요성이 더욱 높아지고 있다(양시은 2012). 물 론, 무용수는 춤을 잘 추기 위해 동작의 기술 수준뿐 아니라 체격과 체력, 심리상태, 환경 적 조건, 표현력 등의 여러 조건을 갖추어야 하지만(고흥환, 김기웅, 장국진 1999) 그중에 서도 표현력은 진정한 예술로서의 가치를 실현시키는 핵심이라는 점에서 더욱 중요하다.

이에 따라 무용 교육에서는 신체적 기량 향상을 통한 형식미 추구를 넘어 표현력 교육의 중요성을 지각하고 있다. 이미 무용관련 연구에서 교육을 통한 무용표현력 향상은 주요 관심 주제로 주목받아 왔다(나경아, 박현정 2011;양시은 2012). 더불어 실천적 교육 현장 에서도 일부 대학의 무용학과에서는 연기법 등의 수업을 마련하고, 학원에서는 연기 강사 를 초청하는 등의 노력을 하고 있다.

그러나 무용수의 표현력 향상을 위한 직접적인 연기훈련 시스템은 이미 오래전부터 부 족한 것으로 지적받아 왔으며(이미영 2004), 그 노력 또한 교수자 개인의 암묵적 교수역량 에 의존되고 있을 뿐이다. 이러한 문제에 대하여 박근태(2019)는 현재의 대학 무용 교육과 정이 신체적 역량 강화에만 집중되어 있어 무용표현력 발달에 어려움이 있음을 지적한 바 있다. 더욱이 최근 무용예술 분야에서는 표현력에 대한 중요성이 더욱 높아진 실정이다. 그 이유는 무용 교육 현장에서 기교적 테크닉 훈련에는 많은 시간이 할애되어 외형적 측면 의 완성도가 매우 높아진 반면, 표현력에 대한 훈련은 미흡한 현실이기 때문이다(김정은 2014, 박근태 2018). 또한 이미영(2004)은 무용표현력이 매우 중요함에도 불구하고 교육 적으로 접근되기보다는 무용수 개인의 자발적 노력에 맡겨지거나, 개인이 가진 내적 능력 에 의존하는 경향이 높음을 문제로 지적한 바 있다. 즉, 무용 교육은 여전히 동작의 기량적 향상에 집중되어 있을 뿐 무용예술을 완성시키는데 결정적 역할을 하는 표현력 교육은 미 비한 실정이다.

이뿐만 아니라 최근 영상매체의 발달과 교수법의 향상은 무용동작의 수준을 상향 평준화 시킨 점에서 무용 평가에서 표현력이 미치는 영향이 높아졌기 때문이다(김영주 2002). 이외 에도 4차 산업혁명이 주도하는 현시대에는 기술적 역량을 넘어 인간의 고유 영역으로서 표현력이 갖는 절대 가치가 더욱 높아졌기 때문이다(방효주 2018;김한나, 박수영 2022).

이와 관련된 그간의 선행연구를 살펴보면, 무용표현력과 관련된 연구는 무용표현력 향상 을 위한 방법론 탐색(윤병주 외 1998), 표현력 향상 관련 요인과의 영향력(홍연지, 강현우 외 2016) 등의 연구가 이루어져 왔음을 확인할 수 있다. 이러한 연구는 무용에서 표현력의 중요성을 피력하기 위한 근거를 마련하는 측면에서 매우 의미 있는 연구라 할 수 있으나, 무용표현력 관련 연구가 1998년도에 처음 이루어진 이후 약 25년이 흐른 현시점에서 실천 적 노력을 가늠하는 연구는 미비하다. 특히 실천적 노력을 논의하는 과정에서 대학 무용 전공생을 대상으로 한 무용표현력 교육 요구도를 조사하는 것은 고급 수준의 무용 실기 실태를 진단하고, 향후 단계적인 교육 계획 수립의 기초가 될 수 있는 점에서 중요하다.

따라서 본 연구의 목적은 무용 전공 대학생의 무용표현력 교육 요구도를 분석하는데 목 적이 있다. 교육 요구도를 분석하는 것은 향후 무용표현력 교육을 위한 대학 교육과정 지 침 마련의 기초자료로서 연구의 가치가 있다.

2. 무용표현력의 개념

본 장에서는 무용표현력의 개념을 살펴보았다. 무용표현력은 무용과 표현력 용어가 결 합된 합성어라는 점에서 표현력에 대한 개념을 선행하여 살펴본 후, 무용표현력의 개념을 고찰할 필요가 있다. 또한 무용표현력은 학술적 개념에 있어 무용정서표현성 용어와 혼용 되는 점에서 이 두 용어 간의 개념 비교를 통하여 무용표현력의 개념을 더욱 구체화할 수 있다. 구체적인 내용은 선행 학자들이 제시한 개념을 토대로 고찰하였으며, 관련 내용은 아래와 같다.

먼저 표현력에 대한 개념이다. 일반적으로 표현력은 생각이나 느낌을 언어나 몸짓 따위 의 형상으로 드러내어 나타내는 능력임을 의미한다(양시은 2012;박지연 2015). 특히 김 민지(2018)는 내적으로 잠재된 감정의 표출이자, 신체를 통한 무언의 소통이면서 예술적 경험으로부터 축적된 미적 동작의 수행을 표현력으로 정의하였다.

즉, 표현력은 생각이나 느낌이 언어나 몸짓이라는 형상으로의 표출을 전제로 하는 점에 서 이 용어는 일상생활에서도 사용되지만, 연극이나 무용 분야에서 더욱 중요한 개념으로 받아들여질 것으로 판단된다. 김민지(2018)의 경우, 표현력을 미적 동작의 수행으로 강조 하였는데 이는 김민지(2018)의 연구가 무용표현력 관련 연구임에 따른 정의라 판단된다. 즉, 표현력은 감정, 생각, 사상, 느낌의 표출을 의미하나 이것이 예술 장르와 결합될 때는 해당 예술적 표현의 주요매개의 미적 표현이라는 목적이 더욱 강조되는 것이라 할 수 있 다. 따라서 무용 분야에서 표현력의 개념이 적용되었을 때, 이를 무용표현력으로 명명하는 것이다. 단, 무용표현력으로 명명되었을 때는 무용이라는 환경, 무용이 갖는 미적 표현이라 는 목적의 이행 여부를 전제로 표현력의 의미가 생성된다.

다음으로 무용표현력의 개념을 살펴보면, 무용표현력은 무용 수행의 궁극적 목적인 미 적표현을 가능하게 하는 핵심 능력으로 정의된다(강혜원, 이용현, 박승하, 2011;박근태 2018). 또한 무용표현력은 무용수 내면의 표현하고자 하는 내용을 신체 움직임을 통해 외 부적으로 표출하는 행위로서 자기표현을 능숙하게 해내는 것이며(박근태 2018), 무용수의 감정이 기술성과 예술성을 갖춘 몸짓으로 표출되어 작품 스토리를 창의적으로 나타내서 관중과 정서적 소통을 촉진하는 능력으로 정의된다(고효문, 김한별 2022). 종합하여보면, 무용표현력이란 인간의 감정과 사상, 생각의 표출이면서도 그 주체가 무용수이고, 내면을 외적으로 표현하는 궁극적인 목적을 미적 표현에 두는 것이라 할 수 있다.

Ⅱ. 연구방법

1. 조사대상 및 자료수집

본 연구의 설문조사 대상은 무용 전공 학생이며, 설문조사는 서울시 및 경기도 지역에서 2023년 6월 21일부터 9월 11일까지 약 82일간 실시했다. 자료 수집은 조사 기간 내 비대 면 온라인 설문조사와 연구자가 직접 해당 학교에 방문하여 실시하는 대면 설문지 방법을 동시에 진행하였다. 이렇게 수집된 유효한 표본 수는 총 297명이고, 인구통계적 특성은 <표 2>와 같이 정리했다.

2. 조사 도구

본 연구는 무용 분야에서 이루어지는 무용표현력 학습자의 요구도를 분석하기 위해 이 주하(2021), 박주영(2021), 마혜일(2002) 연구에 제시된 설문지를 참고하여 본 연구의 목 적에 맞게 일부 수정 보완하여 최종 제작하였다. 이와 관련된 대학 무용표현력 교육 프로 그램 개발을 위한 요구도 조사의 설문지 구성 절차는 <도판 1>과 같다. 물론, 본 연구의 조사 도구 개발에 참고된 선행연구의 주제가 부상, 신체정렬, 성인교육이라는 점에서 본 연구의 주제와 동떨어지는 것으로 판단될 수 있다. 그러나 조사 대상에서만 차이가 있을 뿐 교육 방식의 요구를 조사하는 방법론적 접근에 있어서는 맥락을 같이하는 점에서 참고 자료로 활용하였다. 실질적으로 선행연구에 제시된 문항을 수정 보완하는 과정에 “~교육 이 필요하다고 생각하는가?”, “1회 강의 시간은 어느 정도를 희망하는가?”, “어떠한 교육 형태를 원하는가?”, “어떤 강사를 원하는가” 등으로 기존 선행연구에서도 원론적인 질문을 설문지에 구성하였다는 점에서 참고 자료로서 타당할 것으로 판단하였다. 이에 대한 구체 적인 문항 수정 보완 내용은 아래의 <표 3>과 같다. 또한 본 연구에서 직접적으로 참고한 논문은 학위논문이지만, 해당 논문 중 이주하(2021)는 학술지에 게재되어 타당도가 충분한 것으로 판단하기 때문이다. 이와 관련된 대학 무용표현력 교육 프로그램 개발을 위한 요구 도 조사에 대한 문항 구성은 <표 4>와 같다.

도판 1

설문지 구성 절차(Questionnaire Organization Procedure)

3. 자료처리 방법

본 연구는 수집된 설문 데이터를 바탕으로, IBM SPSS Statistics 27 통계분석 프로그램 이용하여 다음과 같은 절차에 의해 분석을 실시했다.

첫째, 응답자의 기본적인 표본(인구통계)의 특성을 살펴보기 위해, <표 2>와 같이 빈도 분석(Frequency Analysis)을 실시했다.

둘째, 무용 전공 대학생의 무용표현력 교육 요구도를 분석하기 위해 각 문항별(총 12개 문항)로 빈도와 백분율을 도출하고자 했다.

Ⅲ. 연구 결과

1. 무용표현력 교육(대학 무용 교과목)의 필요성

“대학 무용과 교과목으로 무용표현력 교육이 필요하다고 생각하나요?”에 대한 빈도와 백분율을 도출한 결과는 <표 5>와 같이 나타났다. 전체 집단에서는 “조금 그렇다”의 응답 자가 가장 많았다.

2. 무용표현력 관련 교육 방식

“대학에서 이루어져야 할 무용 표현력 관련 교육 방식에 대해 어떻게 생각하나요?”에 대한 빈도와 백분율을 도출한 결과는 <표 6>과 같이 나타났다. 전체 집단에서는 “무용 실기 수업 중에 실기 수행에 맞춰서 매 시간 표현력 수업을 받는다.”의 응답자가 가장 많았다.

3. 무용표현력 1회 교육 시간

“대학 무용 수업시간에 무용표현력 교육을 위해 필요한 1회 수업 시간은 어느 정도라고 생각하나요?”에 대한 빈도와 백분율을 도출한 결과는 <표 7>과 같이 나타났다. 전체 집단 에서는 “30분-60분 미만”의 응답자가 가장 많았다.

4. 무용표현력 교육 형태

“대학에서의 무용표현력 교육은 어떤 형태로 이루어져야 한다고 생각하나요?”에 대한 빈도와 백분율을 도출한 결과는 <표 8>과 같이 나타났다. 전체 집단에서는 “정규 교과목” 의 응답자가 가장 많았다.

5. 능력별/수준별 무용표현력 교육 정도

“대학에서 능력별 수준별 무용표현력 수업이 이루어져야한다고 생각하나요?”에 대한 빈 도와 백분율을 도출한 결과는 <표 9>와 같이 나타났다. 전체 집단에서는 “조금 그렇다”의 응답자가 가장 많았다.

6. 무용표현력 교육(대학에서 적정한 교수진)

“대학에서 무용표현력 교육에 대한 적정한 교수진은 무엇입니까?”에 대한 빈도와 백분 율을 도출한 결과는 <표 10>과 같이 나타났다. 전체 집단에서는 “무용수 중 표현력이 뛰어 난 사람”의 응답자가 가장 많았다.

7. 무용표현력 교육 기간

“대학에서 무용표현력 교육 기간은 어느 정도가 적당하다고 생각하십니까?”에 대한 빈 도와 백분율을 도출한 결과는 <표 11>과 같이 나타났다. 전체 집단에서는 “1개월-3개월 미만”의 응답자가 가장 많았다.

8. 무용표현력 주당 교육 횟수

“대학에서 주당 무용표현력 교육 횟수는 어느 정도가 적당하다고 생각하십니까?”에 대 한 빈도와 백분율을 도출한 결과는 <표 12>와 같이 나타났다. 전체 집단에서는 “2회”의 응답자가 가장 많았다.

9. 무용표현력 교과목 개설 필요성(대학 무용 전공 수업)

“무용 전공 수업과 관련된 무용표현력 과목 개설에 필요성에 대한 본인의 생각은 어떻 습니까?”에 대한 빈도와 백분율을 도출한 결과는 <표 13>과 같이 나타났다. 전체 집단에 서는 “조금 그렇다”의 응답자가 가장 많았다.

10. 전공별 무용표현력 교육 차별화 및 필요성

“대학에서 전공에 따라 교육목표 강의내용을 차별화하여 기초적인 무용표현력 교육에 대한 강의가 필요하다고 생각하십니까?”에 대한 빈도와 백분율을 도출한 결과는 <표 14> 와 같이 나타났다. 전체 집단에서는 “조금 그렇다”의 응답자가 가장 많았다.

11. 무용표현력 교육의 필요성 요인

“대학에서 무용표현력 교육이 필요하다고 생각되는 것을 골라주세요.”에 대한 빈도와 백분율을 도출한 결과는 <표 15>와 같이 나타났다. 전체 집단에서는 “연기법”의 응답자가 가장 많았다.

12. 무용표현력 교과목 개설 학기

“대학에서 무용표현력 교육이 정규교과목으로 개설된다면, 어느 학기에 개설되는 것이 적합하다고 생각하십니까?”에 대한 빈도와 백분율을 도출한 결과는 <표 16>과 같이 나타 났다. 전체 집단에서는 “2학년 1학기”의 응답자가 가장 많았다.

Ⅳ. 논의

본 연구는 무용 전공 대학생의 무용표현력 교육 요구도를 분석함으로써 향후 무용표현 력 교육을 위한 대학 교육과정 지침 마련의 기초자료로서 제공하는데 목적이 있다. 연구 결과를 종합하여 논의하여 보면 아래와 같다.

첫째, 무용표현력 교육 요구도에 대한 항목 12가지의 결과를 종합하여보면, 전반적으로 교육의 필요성은 높게 인식하며, 수업 중에 실기 수행에 맞춰서 매 시간 수업을 받길 희망 하며, 1회 30분에서 60분, 정규 교과목에서, 능력별 수준을 나누어, 표현력이 뛰어난 무용 수를 교수진으로 희망하며, 1개월-6개월 미만의 기간동안, 주당 2회, 전공 수업으로 배우 고 싶어 하고, 전공별로 다르게, 연기법 위주로, 수업을 2학년 1학기에 배우기를 가장 원하 는 것으로 나타났다.

이러한 결과를 선행연구를 토대로 논의하여 보면, 무용 교육에서 표현력이 중요한 것으 로 언급된 나경아, 박현정(2011), 박근태(2018)의 연구와 일치하며, 무용에서의 주 요소의 보조요소로서 제시되는 표현력은 타 보조요소인 신체정렬, 상해 예방등의 교육과 동일한 맥락에서 교육을 요구함을 알 수 있다. 구체적으로 이주하의 연구에서도 무용의 보조요소 로서 신체정렬 교육에 대하여 교과목으로 배우길 원하며, 능력별 수준별로 나누어 수업받 기를 원하고, 해부학지식을 갖춘 무용교육자에게, 전공별 차별화 수업을 원하는 것과 부분 적으로 일치하는 결과이며, 또한 상해 예방 교육의 필요성이 강조된 박주영(2021)의 연구 에서 상해 예방 교육을 1회당 30분에서 60분 동안 수업받기를 원하는 것과 부분적으로 일치하는 결과이다. 이외에도 사회교육원의 무용 교육 필요성이 강조된 마혜일(2002)의 연 구에서 무용 교육을 주로 실기를 통한 학습을 받으며, 각 분야의 전문가에게, 주 2회 수업 을 원하는 것과 부분적으로 일치하는 결과이다.

즉, 무용 전공자를 위한 무용표현력 교육은 전문가 또는 지도자 관점에서만 강조되는 관점이 아닌 학습자 관점에서도 필요로 하는 요소임을 알 수 있다. 이뿐만 아니라 무용의 보조요소로서 제기되는 상해 예방, 신체정렬 등과 비슷한 맥락에서 교육을 요구하고 있는 것으로 판단된다. 이는 무용 교육에서 무용실기 이외에 부가적으로 적용되는 교육은 그 필요와 접근이 비슷한 수준에서의 교육을 요구하는 것을 의미하는 것이라 할 수 있다.

Ⅴ. 결론 및 제언

본 연구는 무용 전공 대학생의 무용표현력 교육 요구도를 분석하는데 목적이 있다. 이러 한 목적을 달성하기 위해서 무용 전공 대학생을 대상으로 서울, 경기 지역 16개의 대학에 서 2023년 6월 21일부터 9월 11일까지 약 82일간 설문 조사를 실시한 후, 문항별(총 12개 문항)로 빈도와 백분율을 도출하였다. 구체적인 연구 결과를 요약하여 보면 아래와 같다.

무용표현력 교육 요구도의 결과, 교육의 필요성을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 수업 중에 실기 수행에 맞춰서 매 시간 수업을 받길 원하며, 1회 30분에서 60분 동안, 정규 교과 목으로, 학생의 능력별 수준을 나누어, 표현력이 뛰어난 무용수를 교수진으로 희망하며, 1개월-6개월 미만의 기간동안, 주당 2회, 전공별 차별화 수업을, 연기법 위주로, 2학년 1 학기에 배우기를 가장 원하는 것으로 분석되었다.

이러한 연구결과를 종합하여 결론을 내려보면, 무용표현력은 무용수행에 능숙한 무용수 중에서도 표현력이 우수한 자를 교수자로 하여 보다 장기적인 관점에서 제도권 교육을 받 고자 희망함을 알 수 있다. 이는 무용표현력에 대한 역량 강화가 개인의 책임이 아닌 학교 교육을 통하여 보강될 수 있기를 희망하는 학습자의 교육 수요를 파악한 것으로 향후 대학 무용 교수자는 이들의 눈높이에 맞는 대학 무용 교육을 위해서 무용 동작의 기량 향상 이 상의 표현 확장을 통한 예술성 향상에 목표를 두어야 하며, 대학 차원에서는 고차원적 무 용예술 수행을 위한 보다 확장된 역할과 책임의 필요성을 제기한 것이라 할 수 있다.

이러한 결론을 토대로 후속연구를 제언해 보면 아래와 같다.

첫째, 본 연구결과에서 무용표현력에 대한 요구가 있는 것으로 확인되어 현재까지 무용 표현력 교육은 강조되어 온 반면, 이에 대한 실천적 노력이 미비함을 알 수 있다. 따라서 구체적인 무용표현력 교육 프로그램 개발 연구가 이루어질 필요가 있다.

둘째, 무용표현력 관련 교육 요구도에 있어, 무용전공자이면서 표현력에 대한 역량이 높은 지도자의 수업을 요구하는 것을 확인할 수 있다. 따라서 무용실기 교사를 대상으로 무용표현력 관련 교수 역량을 강화시킬 수 있는 프로그램을 마련하는 실천적 노력이 필요 하다.

셋째, 본 연구에서는 무용표현력과 관련된 양적 연구를 진행한 한계가 있다. 따라서 후 속 연구에서는 무용표현력 교육 요구에 대한 질적 연구가 이루어질 필요가 있다.

위의 제시된 제언을 구체화하여 보면, 특히 무용표현력 교육의 주체로서 무용수 중에서 표현력이 우수한 자가 수업을 담당할 것에 대한 요구가 높게 나타난 점에서 이는 향후 대 학 강사 초빙에 있어서 유용한 기준으로 활용될 수 있을 것으로 판단된다. 그리고 무용수 중에서 표현력이 우수한 자는 표준화된 데이터가 아닌 개인의 경험에 근거한 체험적 지식 으로 체화되어 있을 가능성이 높다. 이때 이들의 경험을 조사하여 유형화하는 것은 무용표 현력 교육 프로그램의 핵심 교육 내용이 될 수 있는 점에서 관련 질적 연구가 심층적으로 이루어질 필요가 있다.